　　　　智力到底是什么？   
　　在学校或家庭中，常出现老师或家长逼学生“吃知识”的现象，学生不愿学，学不好，他们非逼着学生学，就像父母唯恐自己的孩子吃不饱，使劲地给他碗里夹菜似的。其实，我们都知道这是一种不正确的教育方式，其错误的根源就在于不懂智力的含义和智力与学习的关系。因为一个人智力结构的不同会影响他的学习的效果，智力水平的高低则会影响他学习成绩的好坏。那么智力到底是什么呢？
　　在心理学研究中，不同的心理学者通过实验和思考给智力下过不同的定义。德国的心理学家斯顿认为：智力就是对环境的适应能力。我们说适应环境的能力确是体现了一个人的智力成分，但不能明确指出智力的实质。举个例子：任何动物都有适应能力，包括青蛙、螳螂都知道如何去躲避敌人的追捕。显然，它们的这种环境适应能力不能用智力这个标准来衡量，就是说，你不能因为青蛙比螳螂善于躲避敌人，你就说青蛙的智力水平比螳螂的高。所以说只讲智力是适应环境的能力，是不能揭示智力的本质的。另有些人认为智力是一种内在的潜在能力，包括对外界的感觉认识，记忆、思维等。潜在，指没有表现出来，就是说不同的人在解决同一个问题上可能有不同的方法，会产生不同的结果。但“潜在”只是一种形象的描述，并不十分科学。还有的人认为智力就是一种抽象思维能力，或判断推理能力。
　　这是抓住了智力的主要因素的，但它过于绝对，因为智力的内容远不止于此，还包括其它的一些因素，如观察事物的能力，记忆的能力等，所以这种说法也不太准确。也有的人说智力是一种创造能力，即解决问题不按照与别人一样的方法而是按自己独特的方法去较快地较方便地解决难题。比如解决同一道数学题1十2十3……十100＝？有的人是循规蹈矩的，从1加到100，既费力又费时间，而高斯却独创性地采取1十100＝2＋99＝……＝50十51的方法算出1十2十……100＝(50＋51)×50这样的计算就叫创造。但是遗憾的是这种说法也过于片面，因为智力不只包括创造能力，还有各种说法如： 
　　瑞士心理学家皮亚杰认为：智慧的本质就是适应，而适应依赖于主体的动作。
　　美国心理学家桑戴克认为：智力是从事实和真理方面着眼的适当的反应能力等等。这些定义应该说都能从某一个角度或层面说明一些智力的内涵，但都不是完全能揭示智力实质的。那么，智力到底是什么呢？我们不妨看看一些关于智力结构组成的理论。 
 