 	关注儿童智力  	 
　　父母都希望有一个聪明的孩子。孩子是否聪明，常常以智力高低来衡量，智力高的孩子常被指为“记忆力好、思维敏捷、理解力强、接受力快、脑子灵活”等。智力可以认为是一种判断力、抽象思维能力、优良的反应能力、学习的能力、适应环境的能力、创造力等等。智力可以认为是人各种认识能力的总和，这种能力的发展和表现在相当程度上受人格状况的影响。　　
　　孩子刚生下来，就决定了他是聪明还是不聪明？决定了他智力的高低？对绝大部分的孩子而言，不是生下来就决定了智力的高低，只有极少数的婴儿，因为遗传因素或怀孕期间和生产期间脑神经的损伤，在出生时，就决定了他的智力可能较低。对绝大部分儿童而言，聪明与否主要由环境因素决定。　　
　　为什么后天的环境如此重要？有一种观点认为，刚生下来的孩子，大脑就像一张白纸，通过后天环境的学习，在这张白纸上面写上各种知识。孩子是否聪明，就看在这张白纸上如何写，写上什么样的内容，写多少内容来决定。　　
　　这种观点非常重视教师和父母“教”孩子，“教”的过程就是给这张白纸写上内容的过程。现代心理学的研究认为，问题并不是这么简单，人的认知方式，认知结构和智力结构在人出生之前已被人的遗传物质所决定，但它只是以潜在的方式存在，尚未发展和表现出来。我们知道，人从小在狼群中生活，就像狼一样，人只有从小在人群中生活，才能成为人，具有人的认知、思维能力，具有人的智力。而狼从小在人群中生活，却永远不可能具有人的认识、智力。这就是说，狼不具有人智力的遗传物质基础，不具有这些潜在的能力。人的这些潜在的能力，是如何发展，表现出来的呢？就是靠后天，环境的作用。人生下来只有简单的反射行为，没有复杂的情绪，不会说话，没有思维能力，没有判断力。而人的这些潜在的能力却在出生后，在长达十几年的时间中，按照一定的顺序，阶段和规律一步步的发展和表现出来。如何使这些潜在的能力更多、更好地发展和表现出来，如何把这些潜在的能力更好发掘出来。这就需要在每一个发展阶段有很好的合适的环境条件，只有在所有的发展阶段中都能比较合适地满足发展的需求，才有可能使潜在的能力充分地发展和表现出来。
　　举一个简单的例子，儿童的发展就像种庄稼生长一样。如小麦的整个生长过程可分为：发芽、生根、长叶、分蘖、拔节、抽穗、扬花、灌浆、成熟等阶段。这些阶段、顺序是由人为决定的吗？不是，是由小麦的遗传物质所决定，如何使小麦能达到高产？就必须掌握和熟悉小麦生长的规律，掌握在不同的阶段所需要的土壤、水份、肥料的成份比例、光照、温度、湿度、病虫害的防治等等各种环境因素；这些因素在每一个阶段即不能少，也不能太多，只有在每一个环境中都满足了生长的要求，才能达到高产。也就是说，小麦的生长阶段、顺序和过程及结果，在小麦种子时，就已经由它的遗传物质所决定。它是一种潜在的能力。只有在每一个发展阶段中，都满足和适合了小麦的发展要求，才能使它充分发展起来。否则，再优良的小麦品种，也不能高产。儿童智力的发展和小麦是一个道理。 　　
　　儿童的智力、聪明不是由父母和教师盲目地“教”出来的，不是在这张白纸上写出来的，也不是用知识“灌”出来的。父母和教师必须像农艺师一样去了解儿童的认知发展规律，了解儿童认知的每一个发展阶段。然后在每一个阶段中去满足适合潜在能力发展的需要，使儿童潜在的智力、认知能力很好的发展出来。　　很多父母，甚至是教育工作者并不理解这个道理，他们认为是“教”出来的，要在这张白纸上画上最美好的图画，写上最美好的文字。不明白先天遗传因素和后天环境的关系。盲目去“教”，花费了相当的财力、物力、精力，不按照儿童心理的发展规律，结果不仅没有帮助儿童智力很好的发展起来，反而可能带来危害。　　
　　父母必须了解儿童智力发展的规律，学习心理科学知识，才能科学地“教”孩子，正确地、科学地帮助和促进孩子的智力健康发展。 	 
